Algemene
omschrijving:
Er wordt een
leerKRACHTteam samengesteld die aan een onderwerp van het jaarplan (eigen
keuze) gaat werken en daar eigen doelen op zet. Dit leerKRACHTteam presenteert
hun vorderingen in het hele team (kennis delen).
Doel(en) van de
interventie:
·
Via het samenstellen/inzetten van
leerKRACHTteams werken aan een klimaat waarin gedeelde verantwoordelijkheid,
betrokkenheid en eigenaarschap te realiseren zijn.
·
Verdieping realiseren in de professionele
dialoog, door het samenstellen van leerKRACHTteams. Hierbij breiden we het aantal
overlegmomenten uit. Dit om uiteindelijk meer eigenaarschap en gedeeld
leiderschap te ontwikkelen.
Handelingsacties
van de schoolleider?
Dat betekent:
-
dat ik een structuur moet creëren en teamleden
de ruimte moet geven om samen te komen
-
dat ik teamleden motiveer om hieraan deel te
nemen
-
dat ik,
liefst vastgesteld door leerKRACHTteam, een doel heb om de interventie te
kunnen onderzoeken
-
randvoorwaarden creëren vanuit de theorie
-
faciliteren
-
richting geven
-
observeer of laat observeren (participerende
observatie?)
-
effectieve processen?
-
Onderzoeken of beeld van teamleden verandert,
waren de randvoorwaarden oké
-
Schriftelijke evaluatie, logboek
Welk inzicht
moet het opleveren na de eerste 6 weken?
-
Dat ik zicht heb op het effect van het hebben
van een doel op het gevoel van
eigenaarschap
-
Dat ik op basis van data kan benoemen wat een
succesfactor is die het effect van het leerKRACHTteam vergroot
-
Dat ik op basis van evaluatie van het proces kan
benoemen waar dit proces op stuk zou kunnen lopen
-
Wat heeft zo’n team nodig om tot een gezamenlijk
doel te komen
-
Zijn er randvoorwaarden die juist wel/ juist
niet werken
Onderzoeksvraag:
Wat is de invloed van het stellen van doelen door leerkrachtteams
op het beeld dat zij hebben omtrent eigenaarschap?
Deelvragen:
·
Hoe heeft het leerKRACHTteam het zelf bepalen
van doelen ervaren?
·
In hoeverre draagt een heldere communicatie
vanuit leidinggevende bij aan het resultaat van het leerKRACHTteam?
·
Welke invloed hadden de geschepte randvoorwaarden
op het ontstaan van een professionele dialoog?
·
Wat was het effect van het opschroeven van de
frequentie van de bijeenkomsten op het resultaat van de overlegmomenten?
Onderzoeksinstrumenten:
Ik wil gebruik gaan
maken van interviews of vragenlijsten. De reden hiervoor is dat ik het beeld dat mensen (ontwikkeld) hebben wil
meten. Volgens Baarda (2013) is interviewen de aangewezen manier van
dataverzameling als je welt weten wat mensen voelen en denken.
Ik kom dan op de
volgende drie mogelijkheden:
1.
Het gestructureerd
interview
2.
Het halfgestructureerd
interview
3.
Het topicinterview
Voor alle drie de
interviews valt iets te zeggen.
1.
Het gestructureerd
interview:
Onafhankelijkheid is groot, invloed peroon (subjectiviteit) klein, alle onderwerpen
komen makkelijk aan bod
2.
Het halfgestructureerd
interview: voordeel hiervan is dat je het gesprek wat vrijer kunt laten
verlopen, met name de volgorde van de vragen is niet van toepassing, als de
onderwerpen maar aan bod komen.
3.
Het topicinterview:
openheid in interview is groot, gesprek kan mijns inziens beter op gang komen.
Observatie: omdat ik
heel erg benieuwd ben naar het groepsproces in het leerKRACHTteam, zou ik gebruik
willen maken van een observatie. Meest voor de handliggend is dan participerend
observeren (Baarda, 2013, p. 187).
Respondenten:
Ik ga gebruik maken
van een bestaande werkgroep (ICT). Omdat zij al samenwerken, kunnen zij
bijvoorbeeld vergelijkingen maken met het effect van hun overlegmomenten dit
schooljaar en het effect van bijeenkomsten tijdens en hopelijk na de
interventie.
De werkgroep
bestaat uit 5 personen:
- 2 mannen
- 3 vrouwen
- leeftijd van 35 t/m 61
- Functies: ICT Coördinator, IB’er, leerkracht onderbouw, middenbouw en bovenbouw
