Interventie en onderzoeksvraag

Algemene omschrijving:

Er wordt een leerKRACHTteam samengesteld die aan een onderwerp van het jaarplan (eigen keuze) gaat werken en daar eigen doelen op zet. Dit leerKRACHTteam presenteert hun vorderingen in het hele team (kennis delen).

Doel(en) van de interventie:

·         Via het samenstellen/inzetten van leerKRACHTteams werken aan een klimaat waarin gedeelde verantwoordelijkheid, betrokkenheid en eigenaarschap te realiseren zijn.

·         Verdieping realiseren in de professionele dialoog, door het samenstellen van leerKRACHTteams. Hierbij breiden we het aantal overlegmomenten uit. Dit om uiteindelijk meer eigenaarschap en gedeeld leiderschap te ontwikkelen.

Handelingsacties van de schoolleider?

Dat betekent:

-          dat ik een structuur moet creëren en teamleden de ruimte moet geven om samen te komen

-          dat ik teamleden motiveer om hieraan deel te nemen

-          dat ik, liefst vastgesteld door leerKRACHTteam, een doel heb om de interventie te kunnen onderzoeken

-          randvoorwaarden creëren vanuit de theorie

-          faciliteren

-          richting geven

-          observeer of laat observeren (participerende observatie?)

-          effectieve processen?

-          Onderzoeken of beeld van teamleden verandert, waren de randvoorwaarden oké

-          Schriftelijke evaluatie, logboek

Welk inzicht moet het opleveren na de eerste 6 weken?

-          Dat ik zicht heb op het effect van het hebben van een doel  op het gevoel van eigenaarschap

-          Dat ik op basis van data kan benoemen wat een succesfactor is die het effect van het leerKRACHTteam vergroot

-          Dat ik op basis van evaluatie van het proces kan benoemen waar dit proces op stuk zou kunnen lopen

-          Wat heeft zo’n team nodig om tot een gezamenlijk doel te komen

-          Zijn er randvoorwaarden die juist wel/ juist niet werken

Onderzoeksvraag:

Wat is de invloed van het stellen van doelen door leerkrachtteams op het beeld dat zij hebben omtrent eigenaarschap?

Deelvragen:

·         Hoe heeft het leerKRACHTteam het zelf bepalen van doelen ervaren?

·         In hoeverre draagt een heldere communicatie vanuit leidinggevende bij aan het resultaat van het leerKRACHTteam?

·         Welke invloed hadden de geschepte randvoorwaarden op het ontstaan van een professionele dialoog?

·         Wat was het effect van het opschroeven van de frequentie van de bijeenkomsten op het resultaat van de overlegmomenten?

Onderzoeksinstrumenten:

Ik wil gebruik gaan maken van interviews of vragenlijsten. De reden hiervoor is dat ik het beeld dat mensen (ontwikkeld) hebben wil meten. Volgens Baarda (2013) is interviewen de aangewezen manier van dataverzameling als je welt weten wat mensen voelen en denken.

Ik kom dan op de volgende drie mogelijkheden:

1.       Het gestructureerd interview

2.       Het halfgestructureerd interview

3.       Het topicinterview

Voor alle drie de interviews valt iets te zeggen.

1.       Het gestructureerd interview:

Onafhankelijkheid is groot, invloed peroon (subjectiviteit) klein, alle onderwerpen komen makkelijk aan bod

2.       Het halfgestructureerd interview: voordeel hiervan is dat je het gesprek wat vrijer kunt laten verlopen, met name de volgorde van de vragen is niet van toepassing, als de onderwerpen maar aan bod komen.

3.       Het topicinterview: openheid in interview is groot, gesprek kan mijns inziens beter op gang komen.

Observatie: omdat ik heel erg benieuwd ben naar het groepsproces in het leerKRACHTteam, zou ik gebruik willen maken van een observatie. Meest voor de handliggend is dan participerend observeren (Baarda, 2013, p. 187).

Respondenten:

Ik ga gebruik maken van een bestaande werkgroep (ICT). Omdat zij al samenwerken, kunnen zij bijvoorbeeld vergelijkingen maken met het effect van hun overlegmomenten dit schooljaar en het effect van bijeenkomsten tijdens en hopelijk na de interventie.

De werkgroep bestaat uit 5 personen:

• 2 mannen
• 3 vrouwen
• leeftijd van 35 t/m 61
• Functies: ICT Coördinator, IB’er, leerkracht onderbouw, middenbouw en bovenbouw